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优秀论文

新课程理念下英语教师的专业化发展

作者:欧阳连生 来源:本站原创 发布时间:2009年09月28日 点击数: 【字体: 收藏 查看评论

新课程理念下英语教师的专业化发展

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要:本文结合新课改要求,探讨英语教师专业化发展如何进行,以进一步提高教育教学质量。

关键词:新课程 专业化发展


高中英语课程改革正在稳步实施。从以往的教学大纲到现在的新课程标准,其间不仅仅是术语上的大变化,也是总体框架和体例上的变化,更重要的是英语教育理念的变化。这种变化会引来英语教学领域一系列的变革,也对英语教师提出了更高的要求和挑战。作为英语教师,要能“创造性完成教学任务,努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。在教学中减少盲目性,增强科学性和实践性。”因此,作为新课改重要组成部分的教师专业化已成为教师发展的必由之路。那么英语教师的专业化发展应该怎么进行呢?

一.英语教师的专业发展应从课堂做起

课堂是教师最熟知的阵地,是教师展示创造才华的地方,是智慧挥洒、情感流淌、充满生命活力、充满生成与未知的生命场。教师的激情在这里,教师的故事在这里,教师的困惑在这里,教师的感悟也在这里。课堂是教师素质的综合反映,教师的语言、板书、举止、动手能力、组织教学、答辩、思考能力、应变能力等都可以在课堂上反映出来。知识、方法靠学习,而能力(技能)主要靠训练。课堂教学是提升教师能力的主阵地,是教师的实验室,是教师成长的土壤,没有了土壤,当然无法成长。教师的专业成长应从课堂做起,按教学规范进行:

(一)、认真备课。具体要求如下:1. 认真学习《课程标准》,明确教学目标和要求;2. 备课中着重解决目标设计、教法运用、手段改革、学法指导、知识巩固等几大问题;3. 认真撰写教案;4. 杜绝照抄、照搬教学参考资料、他人的教案或本人旧教案。

(二)、认真上课。具体要求如下:1. 教学目标明确;2. 教学内容正确;3.渗透德育;4. 为真正提高课堂教学效率而改革教学方法;5. 掌握教学基本功;6. 严格上课常规;7. 指导学法。

(三)、认真布置和批改作业。具体要求如下:1. 布置作业要根据《课程标准》和教材要求,精选习题,合理控制习题的难易程度;2. 凡布置的作业,教师必须知道作业的深度和广度,弄清各类习题的安排意图、要求和容易出现的问题,以便指导学生完成作业;3. 严格要求学生独立完成作业;4. 教师应严格要求学生认真完成作业,作业必须规范化;5. 作业要按时认真地批改;6. 及时纠正作业中存在的问题。

(四)、认真辅导。具体要求是:1. 各类自习课,教师要下班辅导;2. 要根据学生年龄特点、兴趣特长,开展多种形式的学科兴趣小组活动,扩大学生视野;3. 有重点、有计划地辅导差生;4. 对成绩优异的学生,充分发挥其特长和优势,进行学科竞赛辅导。

二.英语教师的专业成长应从提升自身的能力素质做起

教师既要重视三尺讲台上的默默耕耘,但又不能让三尺讲台成为自己的牢笼,束缚自己的思维,教师应跳出课堂,着力提升自身的能力素质,使自身的专业发展取得实质性的进展。

(一)更新教育理念,强化终身学习的意识和能力

新课改倡导教师要学会“用教材”,而不是单纯“教教材”。教材是教学活动中师生互动的中介和桥梁,是开放性学习的资源。在教学中教师要考虑学生的实际,找出能激发学生兴趣、引发学生思考的话题,灵活地运用好教材,完成教学要求,达到教学目的,尤其要注重交给学生学习的方法,而非单纯地教给他们知识,因为“授人以鱼”不如“授人以渔”。

新课改不仅要求学生“学会学习”,而且,也对教师的学习提出了更高的要求。“立身以立学为先”,学习是人生的重要组成部分,也是教师专业发展的重要组成部分。作为一名高中英语教师,为了提高工作的科学性,避免盲目性,必须掌握基本的教育理论,按照教育规律和高中学生身心发展规律,设计教育教学活动,调控教育教学行为。同时,教师还必须做到与时俱进,不断学习,更新知识,掌握现代教育技术,并运用到自身的教育教学实践中,才能适应不断变化的时代对教育提出的要求。

(二)、 反思教育实践、提高教师自身成长的能力

人之反思,古今皆有之,它是一种文明程度和个体成熟与理智的标志。古有“扪心自问”、“吾日三省吾身”之言,今有“反省”和“人贵有自知之明”之说。教师的教学反思,是指教师通过内省或其它方式对教师个体或群体的教学设计、教学过程以及教学活动进行的回顾和再认识;它是教师专业化发展内容的重要组成部分,是促使教师个体乃至群体由教学者向研究性教师转变的催化剂。显然,教师的教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力,它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。作为一名中学英语教师,应把教学反思贯穿于教学活动的始终,具体说来,主要包括以下几个方面:念成功之举,思“败笔”之处;念灵活、机智,思迷信、拘泥。这就要求教师“明确问题情境→仔细观察分析→重新设计教学→积极验证解法”,并与别的教师相互交流、取长补短。

思之则活、思活则深、思深则透、思透则新、思新则进。通过教学反思,教师能够重新审视自己的教学过程,积极探讨新思想和新途径,并通过科学研究过程系统地解决教学中的问题,从而达到教师自身成长的目的。

(三)、把握教育规律,发展教师的教研能力

“中学哪里需要教研呢?只要把上课上好就行啦!更何况我们没时间来研究啊!”老师们经常抱怨教育工作每天都是备课­­­ —上课—改作业—辅导学生几点成一线的单调、枯燥、乏味。理解不了教育是创造性的职业,体验不到由此而带来的满足与愉悦感。所以教师要走专业化道路,并使自己能体验到职业的乐趣就必须进行研究,正如苏霍姆林斯基所说:“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”

中学教师的研究不同于大学或科研机构的研究,中学教师的研究就是在自己的课堂中发现问题—寻找原因—借鉴别人成功经验—提出解决方案—在自己的课堂实践中实施—分析得失、修正形成新方案—再实施以至最终把问题解决掉的过程。它不深奥也不困难。教师长期进行这样的研究,不仅有利于提高研究意识,而且会形成以研究的眼光、研究的态度和研究的方式来工作的习惯。给自己带来无穷的乐趣与成就,也就走上了幸福道路。这既是时代对教师的要求,也是教师作为学生学习引导者和促进者的前提条件。

(四)、坚持教学相长、重视相互合作的能力

“教学相长” 是我国古代教育者从教学实践过程中总结出来的宝贵教学经验和教学原则。“教学相长”就是教学双方相互影响、相互促进,从而使双方都得到提高。从事过教学工作的同志几乎都有这种经历:开始时认为自己差不多了,教课没有问题,但一到上课,就感到有些地方讲不清楚,更不能深入浅出地传授知识,这时才体会到自己还很不够。这就需要我们老师虚心学习,除了学习课本,师生还要互相学习,特别是教师要注意向自己的教育对象学习,发展自我的实践能力,在新的教育形式中与学生一道成长。

新课程将教师从封闭的、狭小的、僵化的“围城”中解放出来,要求教师相互合作,发展集体智慧。传统的教师关系往往是“文人相轻”、“鸡犬之声相闻,老死不相往来”。新课程的综合性特征需要教师与更多的人(含家长与学生)在更大的空间、用更加平等的方式从事教育教学工作;这意味着教师需要更加丰富的课程资源背景,获得更多力量支持来做好教育教学工作(含善于与家长和学生合作,帮助学生克服困难,提高成绩的工作)。相互合作无疑是教师专业发展的加速器。

(五)、培养创新精神,促进教师保持教学活力的能力

新课改要求教师培养和强化自己的创新精神,以培养创新型的学生。这就需要教师有意识地培养和强化自己的创新精神,创造性地进行教育教学,不断提高自己的创新能力。新课程是一种以人类生活经验和个体生活经验为内容,通过学生在生活中对这些内容的批判和反思性实践,沟通学生的现实生活和可能生活的发展性教育中介,教师和学生是这种发展性教育中介的创生者。课程不是一种纯制度化的教育因素,教师、学生在特定的情境中共同创生着课程。由此看来,教师不再拥有标准化的、被视为“圣经”的教材。同时,这种新的课程观还要求教师必须全面了解学生的认知结构、心理发展状况、兴趣,以及学生的社区生活环境、家庭环境,从而引导学生在感知自然、体验生活、认识自我的过程中开创富有创新的教育形式课程。这种创生主要包括两种形式:一是学生主动提出自己感兴趣的课程。教师应充分调动一切可利用的资源,为学生提供实施的客观条件及经验指导。二是教师根据学生终身发展需要,基于学生生活现实,引导学生共同创生课题。这种课题的诞生是双元的,但仍要以学生的发展需要为前提。同时,教师还要设置好课程引导的情境,将学生课程实施的主动性唤醒,将实施过程的主动权交给学生。

优秀的英语教师应具备丰富的想像力和创造思维能力。事实证明,在英语教学中只能照搬现成的教参,不能随机深化知识且灵活运用最新信息的教师,总是在教学和竞赛中处于被动地位。而那些能够根据实际情况制定出灵活的教学方案,能因人而异,具有创造性工作能力的教师,才能有更多的取得成功的可能。


参考文献

1. 严华银 今天的教师需要什么 J】人民教育, 20089

2. 教育部师范教育司,教师专业化的理论与实践【M】,人民教育出版社

3. 孟繁胜、 梅秀娟,关于专家型教师培养的创新实践与理性思考【J】中小学教师培养,200811

4. 邬春芹 美国反思型教师准备计划的五种模式【J 外国中小学教育,20032

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