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课题研究

课程教学理念及实践引导

作者:朱小华 来源:本站原创 发布时间:2008年11月24日 点击数: 【字体: 收藏 查看评论

新的课程标准强调在教学中着眼形成学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标,加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,使学生获得终身学习必备的基础知识和技能,同时使之成为学会学习和形成正确价值观的过程,从而实现教与学方式的根本转变。为此,我们提出课堂教学要进行“五个转变”。即: 一是,变教师讲解知识为诱导学生自我省悟知识; 二是,变教师提问为引导学生发问;三是,变搞题海战术、应试训练为指导学生应用所学分析解决实际问题;四是,在涉及动手的教学中,变教师演示为指导学生独立操作;五是,变强制性教学管理为科学、民主的人本管理。

积极实施课堂教学的这“五个转变”,会产生下列教育效益:在“以学生发展为本”等课堂教学改革原则的要求下,教师课堂教学的目标设计、教学环节设计和学生练习题的设计都会赋予新的内涵,课堂教学的评价标准也会发生质的变化,教师研究教学时不仅仅局限于知识和技能的传授,而是着眼于学生能力的培养、良好的学习品质的形成,以及人格的塑造。通过实施“五个转变”,教学评价标准也会随之变化,从而带来了教学行为上的巨大变化。在这种理念的推动下,新授课的课型基本上包括以下五个环节:创设情景,认定目标;安排自学,自省自悟;提出问题,合作交流;归纳总结,条理表述;变式练习,深化提高。这样就由过去机械简单地向学生兜售知识,转变为应对学生的动态多变的思维活动。同时,这一转变呼唤教师不仅要具有灵活驾御课堂的能力,而且需要有更深厚的专业知识功底和一定的教学机智,从而激发教师自发投身教改、自觉锤炼业务的积极性。在“五个转变”的促动下,教与学的形式发生根本变化,研究性学习在课堂上会得到落实,构建形成了新的教学环节:教师提供研究内容,学生初步感知教材,形成问题或研究课题;教师提供研究流程,学生确立研究设想或研究方案;教师组织学生对设想和方案进行论证或研究方案;学生研究课本材料,教师进行个别指导;形成研究结果并进行展示交流;师生共同质疑、论辩、纠正、评价。这样,学生就从被动的处境中解放出来,真正成为课堂的主人,在民主、平等、和谐的气氛中自省自悟、自主探索、主动发现,学习兴趣就会得到有效激发,就会养成在质疑中争辩、求取真知与创新思维的习惯,从而培养了解决实际问题的能力。

在“五个转变”思想与方法的引领下,所有教师会严谨求实,努力探索,并在研究与实践不断创新与发展,从而促动了学生的行为变化,激活了课堂思维,促进了教学质量的上升。

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