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立足校情,明确目标,追求课堂教学效率的最大化

作者:admin 来源:本站原创 发布时间:2009年03月12日 点击数: 【字体: 收藏 查看评论

理解课堂教学效率,必然涉及两个因素:一是课堂教学效果,二是课堂教学时间。课堂教学效率与课堂教学时间成反比,与课堂教学效果成正比。因此,对于高中尤其是高三阶段,一个重要的任务就是理顺这三者之间的关系,解答好“如何在有限的时间内,提高课堂教学效率,从而提高教学效果”的问题。我校08届高三的高考成绩之所以能取得历史性的突破,最根本的原因就是理顺了课堂教学效率、课堂教学时间、课堂教学效果三者之间的关系,尤其是在提高课堂教学效率方面花了时间、下了苦功夫,也就有了效果。

一、 转变观念,树立效率意识

低效的课堂教学大凡是教师观念落后,学生学习被动,方法陈旧所致,其中核心的一条是教师独霸课堂,效率只体现在知识的量上,没有能力的培养与迁移。因此,提高课堂教学效率的关键在教师,瓶颈在观念,而且学校及教师发展存在着差异。我校在充分认识到这一点以后,积极采取措施:通过校本培训、教职工例会、年级组例会、教研组活动、备课组活动等多种渠道,强调提高课堂教学效率的重要性;通过定期归纳、梳辫子、反思等形式讨论课堂低效的原因,帮助教师强化课堂教学效率意识,逐步缩小教师之间的差异,真正形成全校一盘棋的格局。

二、 订立制度,提供效率保障

课堂教学效率是一个抽象的概念,因而提高课堂教学效率的工作,应该是一项长期而且艰巨的工作,不可能一蹴而就,这就要求学校必须立足校情订立有关的制度,为提高课堂效率提供保障。为此,我校明确了三项制度:中心发言人制度、高考试题研究制度、行政干部听课制度。

中心发言人制度是在备课组活动“五定一条龙”的基础上完善起来的,它要求各备课组在学期初就必须将本学期的教学任务作出计划和安排,并将课任教师按新老搭配的原则分好组,然后将教学任务分块分配至各小组。各小组充分研究本组教学任务、教学方法、有可能出现的问题、解决问题的措施之后推荐一名成员做中心发言人将有关内容形成讲稿提交至备课组进行讨论,并负责解答其他教师的质疑,集全组智慧对讲稿予以重组、整合、修改,形成集体教案。这种中心发言人制度,一方面可以通过大家的参与和讨论,使教师尤其是青年教师将教案内化和提升为自己的教学经验,缩小差距,加快成长的步伐;另一方面,还可以明确整体教学思路、明确课堂教学任务、明确选题依据,甚至上课程序都予以了明确,这就协调了课堂教学时间与课堂教学效率的关系,课堂教学效率得以突出。

高考试题研究制度是在青年教师培养制的基础上形成并完善的。青年教师在高一高二阶段必须通读本学科高中教材、解答一本高三复习资料中的试题、和高三学生一起参加市一模二模考试,高三阶段必须解答当年高考的所有试卷。这个制度发展到现在,高三教师每人配备一本《十年高考分类解析》一书,必须按照备课组分配的任务解答当年高考试题,然后整合历年尤其是近三年的高考试题,将试题进行分类研究,从广度和深度挖掘题型的解答要领,写出教学、周练月考试卷的依据与命题思路,使教学与考试直接针对课堂教学效率。

行政干部听课制度是我校为提高课堂教学效率的一项新举措。07年下学期开始,学校将各学科分成大文科、大理科两大类别, 由郭校长、梁书记分别兼任文、理科的组长,行政干部、教研组长为组员,组成两个听课调研组。要求每个人每星期至少听一节课,发现问题及时沟通解决,尤其是要注意课任教师是否关注教学内容的广度与深度、是否关注教学效率;每两星期各组进行一次情况汇总,再通过教研组会或教职工例会反馈,使教师的教学始终不脱离学校的要求,课堂教学效率的得到重点关注。

三、 优化教学过程,低投入高产出

优化教学过程,就是要实现师生以最少的时间、精力和物质的消耗,取得最佳的教学效果。我校从四个方面对教学过程予以优化:一是精讲点拨,“精讲”是对教学的重点、难点、疑点、规律、连接点等必讲内容,既要扎扎实实讲清楚、讲透彻,揭示知识本质,更要在讲授重点知识或重要结论给出之前留给学生充分的思考时间,抓住学生的思维契机,启发学生积极动脑、动口、动手,主动获取知识与能力。“点拨”是在新旧知识的连接点进行“精讲”,这个时候要注意科学性、针对性,既要弄清知识的发生、发展过程,抓住知识形成的源头,把知识进行归纳,形成知识链。二是系统训练、科学测试。20059月高一新生入学情况统计是:第一志愿填报了于中的有311人未报到,中考分数达于中录取线的有668人未报到,全县前200名的只有98人报了名。基于这种优质生源严重流失的情况,学校、年级组研究决定以“低起点,小坡度、密台阶”的训练原则切入管理与教学。在三年的时间里,始终如一地注重过程的监控,做到有的放矢、对症下药。针对学生基础差、偏科严重的现象,自高一开始就进行专题式、滚动式的月考、周练训练,每次训练、考试后都对试卷进行认真分析,为每一位教师明确补差任务,并要求教师为自己的任务制定详尽的计划和具体的措施,和辅导对象一起建立补差档案,争取学生的最有效配合。这样做的结果是学生的基础更为扎实,学科得到平衡,解题尤其是解难题的能力得以提升,从而在08年高考中突破极速赛车历年惧怕难题的瓶颈,使大批临界生顺利地跳起来摘住了他们想要的“桃子”,前面提到的那200名中的98100%上二本。三是“一考三回头”,讲评到位。根据人的遗忘规律来确定周练月考的内容,并以螺旋滚动的方式进行,使学生在不断的“回头”中巩固知识、强化能力;讲评时则按重点考就重点评的原则来进行,讲评要做到讲深讲透,不留知识的漏洞,甚至还要特别关注细节。四是明确教学目标,提高教学的科学性。学校要求各学科的各轮复习计划和安排都提前张贴在教室,各星期的教学内容也提前告知学生。然后,老师根据教学目标做好教学的调控、指导和反馈,强化学生的目标意识,使教学任务能保质保量完成,做到任务清、效率高、质量好。

四、 教给学习方法,提高学习能力

学生学习方法得当,可以增强学习的主动性和时效性。“授人以鱼”不如“授人以渔”,高三学生要将几可等身的试卷与复习资料化繁为简、越读越薄是很需要方法和技巧的。方法和技巧学生自己可以在学习过程中直接获得,但这样的获取太慢,因此学生需要在老师的指导下快捷有效地获取方法好技巧。基于此,我们借助课堂教学生如何快速阅读、如何筛选信息、如何分类整合、如何全面规范答题,使学生在学习、解题能力提高的过程中感受学习效率提升的快乐。

总之,我们围绕提高课堂教学效率做了许多具体的工作,从学生考试的情况可知,我们在有限的课堂时间内追求课堂教学效率最大化的尝试是有效的,目前这种尝试已在全校铺开,形成了良性循环的态势。我们相信,只要我们能坚持这种追求,就一定会有效率;有效率,就会有效果;效果就是质量。

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